在婴幼儿阶段，大家比较看重婴幼儿口头语言的进步，而忽略以书面语为主的学习。觉得识字和阅读是儿童入学后的事情。因此，不少婴幼儿园对于学龄前儿童进行识字及阅读这两项教学不敢随便介入。但有研究表明，儿童在6岁前较之6岁后更容易学习阅读。因此，只须大家能依据婴幼儿年龄阶段的共性特征和识字阅读的个性情况，对婴幼儿进行识字阅读教学并不是不可以，反而可以有效地提升婴幼儿的智商水平，促进婴幼儿的学习力。
1、婴幼儿期学习识字和阅读的可能性
婴幼儿期儿童的口语已有了相当程度的进步，这是学习书面语言的基础。
科学研究证明，人的大脑两半球在功能上是协调的，但又存在差异。3岁前是大脑右半球整体模式辨别和自然记忆能力最强的年龄。这就为婴幼儿早期识字和阅读提供了生理基础。
同时，在实质日常，又可发现婴幼儿自己已有认字及阅读的需要。如有些婴幼儿看到广告、标志牌、墙报等等，会非常想了解这是什么字，对认字表现出强烈的需要和欲望。有些婴幼儿喜欢拿着看图识字的低幼读物，指字说画上的内容等等，这个时候，只须大家因势利导，当令指导婴幼儿，常常能引起他们浓厚的学习兴趣。
2、婴幼儿期学习识字和阅读的必要性
1.早期识字和阅读为主动学习打开通道。识字及阅读可以改变婴幼儿被动的、完全依赖倾听口头语言、凭着成人的口语传授获得常识信息的情况，因为对文字的学会，婴幼儿可以通过看书等途径主动获得常识信息，从而开阔眼界，促进智商的进步。
2.早期识字和阅读是学习成功的要紧条件。好的阅读习惯和阅读能力是学习的基础，因此，在婴幼儿期，应付婴幼儿进行这两方面的培养，努力提升婴幼儿的理解能力，使婴幼儿能正确、灵活运用已学会的字词。为他们奠定坚实的文字阅读基础，同时也为婴幼儿入小学后正式学习读写汉字做筹备。
3、拓展迅速识字阅读的原则
在婴幼儿园的迅速识字阅读教学过程中，大家主要遵循以下的六项原则。
1.满足婴幼儿内在需要的原则。在选择阅读材料时，大家主要从婴幼儿的求知欲、探索欲、求新变异欲这几个方面来考虑，在教学过程中主要从婴幼儿的成功欲和表现欲来鼓励婴幼儿。
2.效率与本能无意结合的原则。让孩子在欢乐的笑声中学习，做到教者有心，目的明确，追求效率；学者无意，玩中有学，学中有玩，兴趣第一，主动活泼。
3.整体联系的原则。就是让婴幼儿在字不离词、词不离句、句不离文的语言环境中迅速识字，依据上下文的联系及关系来猜字，理解作品的内容。
4.主体练习的原则。以婴幼儿为主体，让婴幼儿有多认、多读、多操作的机会，预防少数婴幼儿能获得练习机会，大部分则在教学过程中日渐成了与阅读无关的旁观者、听众，失去兴趣和信心的状况发生。
5.反馈调控的原则。教学过程中，教师以眼神、语言、动作和奖品来刺激婴幼儿，不断地吸引全体婴幼儿的注意，调动全体婴幼儿的学习兴趣，保证教学的成效，尤其是全体婴幼儿的均衡进步。
6.反刍互渗的原则。牛吃草和古人学古诗都是反刍现象。大家在婴幼儿可能的状况下让其很多地吸收常识，但不需要立即全部理解，可以先把常识储存起来，留到将来慢慢理解。即不必必须要把一篇文章中所有些字都会认、理解后再学下一篇，应该准时往下学。
4、迅速识字阅读的教学办法
在没学习迅速识字阅读前，大家发现婴幼儿存在以下几个问题：第一，婴幼儿还没形成由左向右依次指读的定义；第二，识字不多，大约在50个字左右；第三，婴幼儿对识字、阅读不有兴趣。因此，针对以上状况，为更快、更好地达到教学目的，大家运用了以下的几种教学办法进行教学。
1.先背后认法。
即先把所要学习的儿歌背诵下来，再通过以手指字的形式，使字音和字形达到重合，完成辩字音、认字形的过程，达到正确认读的目的。主要有以下步骤：
背儿歌：教师使用相同步伐的拍手或跺脚，变步伐的拍手或跺脚，与律动操和舞蹈动作等动感较强的形式，带领婴幼儿背儿歌。
指读练习：指读的字图字体要大，句子要短，旁边配有与儿歌内容有关的图。教师进行指读的演示，点指从左向右一个字一个字地指。教师用小鸡啄米、指星星、打小手枪等生动有趣的语言来激起婴幼儿指读的兴趣。教师有时还用误指、误读的办法来练习婴幼儿的指读常规。
提目的字，边背儿歌边提目的字。为了让婴幼儿学会未知字，强化已知字，在提目的字的同时，可以使用兄弟互认这一教学环节，如：小青蛙，呱呱呱中的青的兄弟是清、蜻、请，呱的兄弟字是瓜、爪、抓。在学习青和呱的同时，复习巩固了已经学过的字形相近、字音相同或相近的兄弟字。
文字搬家，就是把所要学会的目的字从原来的语言环境中请出来，做成字卡搬走，放到一个新的语言环境里。字卡做成汽车、大炮、菜鸟兔、大灰狼等各种形状，如此就能达到双重的目的。一方面，可以激起婴幼儿对文字的兴趣；其次可以作为奖品推行勉励机制，有效地调动婴幼儿的学习兴趣。
游戏识字总是是用围绕所提的目的字，进行空、填、盖、猜的形式与创设竞赛游戏情境。运用角色游戏和体育游戏巩固复习婴幼儿所学的目的字。
2.故事提放法。
就是在讲故事的过程中，伴随故事情节的流动，相继提出目的字、骨架字。以《小山羊和狼》为例，教师说出在森林里住着一只小山羊这句话之后，把里面的羊字提出来，接着讲去河边喝水，再把水字提出来，接着狼看见了，再把狼字提出来，以此类推，如此就达成了字不离句、句不离文，每一个目的字都浸泡在具体生动的语言环境当中。
故事提放法要和敲打照应这一教学环节相匹配，才能收到理想的成效。所谓的敲打对应就是当大家把目的字提出来之后，创造机会使婴幼儿对这一目的字反复接触。大家还是以《小山羊和狼》这个故事为例，教师问：哪个去河边喝水？婴幼儿答：小山羊。教师继续问：小山什么呀？婴幼儿答：羊。需要婴幼儿说一个羊字，别说小山羊。教师就是如此用和婴幼儿一问一答的形式，牵着婴幼儿的思维，拉着他们的视线，在每个目的字上周旋。于是婴幼儿对每个目的字都有了足够的接触机会，而这一过程又充分满足了婴幼儿动脑考虑的欲望，使婴幼儿对每个字都留下明确、深刻的印象。
3.跟读练习法。
当婴幼儿有了好的指读常规，了解从左向右一个一个地指读，并具备肯定的识字量，对识字、阅读有了浓厚的兴趣时，就能用跟读练习法。用跟读练习法应该注意坚持反刍互渗的原则，教师所提的目的字只不过整篇课文全部生字的一部分，而且所提的目的字不需要一节课百分之百地学会。由于在下面的日子还继续有很多的阅读，不少字在文章中多读几遍自然就学会了。大家在学习中主要有以下几种办法：
顿读与顺读结合。比如：菜鸟鹅，长得俏这句话，教师顿读小，婴幼儿跟读小，教师读白，婴幼儿跟读白，然后教师再顺读一遍菜鸟鹅，长得俏，婴幼儿跟着读菜鸟鹅，长得俏，由于顿读能让婴幼儿指字轻松而准确，有正音有哪些用途，但连贯感不够，不利于婴幼儿对整体内容的把握，所以顿读与顺读结合运用是最佳的。
默读：也就是教师读课文，婴幼儿指字，心里在读。
同读：也就是教师与婴幼儿一块读。
跳读：比如菜鸟兔，长得俏这句话，教师读小，婴幼儿读白。
倒读：也就是从后向前读。进行倒读时有时需加顺读来推导。
跳读和倒读这两个环节是一个治懒汉的办法，能推进婴幼儿动脑，同时，对校正婴幼儿心神不定、左顾右盼，注意力涣散的问题也有非常强的效果。
4.文中识字法。
就是把阅读内容直接交给孩子，让他不再跟老师学读，而是独立阅读，遇生字时，凭着语言内在联系进行大胆猜测、判断、无师自通地读出字音。运用文中识字法时，当婴幼儿对课文已阅读完一遍，教师就立刻采集大部分婴幼儿都不会的生字，提到黑板上来给生字编号，让婴幼儿抢答，最后由教师来范读。有必要时还继续使用文字搬家和游戏识字的教学环节。
文中识字法让婴幼儿在还存在一部分生字的时候，就进入对文章内容的认知，开始独立阅读，不但使婴幼儿在有限的时间内增加了阅读量，进入博览群书的状况，更要紧的是培养了婴幼儿自学的能力。
此外，大家还充分借助婴幼儿生活的室内外空间为婴幼儿创设文字环境，通过与环境中的字词常常性接触，从而在日常认识很多容易见到的汉字。
总而言之，在教学过程中，大家应依据婴幼儿不一样的进步阶段，当令转换和灵活运用不一样的教学办法，以更好地培养婴幼儿好的阅读兴趣和阅读习惯。
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